最近同事老师请假，我帮他整理课程资料的时候，突然发现一个问题：
我们学校里，其实在悄悄流行着预制课。
是的，就是那种像预制菜一样，看着规整、端得上桌，但吃多了，总觉得哪儿不对劲的课。
现在预制菜大家都见多不怪了，宫保鸡丁每个店一个味儿，土豆块大小一致，西红柿炒蛋永远色彩鲜艳但吃起来没灵魂。
吃饭如此也就罢了，可当我发现课堂也开始标准化的时候，说不惊讶是不可能的。
那天我帮同事整理物理教案，结果发现他讲《光的反射》那节课的PPT，居然跟我5年前下载的模板一模一样。
我本来以为是他从我那儿借的，结果他拍着胸口说：不是，我是从咱们学校共享文件夹里下的。
我再一看，所有老师的版本…都一样。
不仅如此，学生做课后笔记也是一个味儿。
我随便翻不同班的笔记本，全班段落划分、重点标注、结论总结，几乎像同一个人写出来。
那种感觉，就好比同一个物理料理包被分成40份，一人一份吃进去。
以前我去外地参加培训，听了好几节名校物理课，结果三天听下来，我已经能默背他们的课堂流程：导入、呈现目标、提问、学生思考、展示交流、当堂检测。
每节课都是这个流程，甚至连老师的站位都像提前彩排过。
那几天我最大的感受是：挺整齐的，也挺稳定，但就挺索然无味的。
所有课都一样的味儿，就像你连续3天吃同一家快餐店，永远是固定套餐，久了真容易失去食欲。
其实在物理教学里，预制课尤其常见。
你问我，这么教有没有坏处？当然有。
第一，学生容易学腻。
吃100次一样的东西，你的胃会麻木；
一样的课，孩子对物理的兴趣会被磨到只剩机械应付。
一个实验，做第1次学生惊讶，做第5次学生平静，做第10次学生开始走神。
第二，预制课教会学生的不是思考，而是等答案。
物理这类的学科，本来是最讲究动脑子的学科，可在标准化教学下，我们把所有问题都提前安排好了，所有结论都是写好的，学生只需要往笔记上抄。
久而久之，他们习惯被动接受，而不是主动探究。
第三，更深的影响在老师。
一个老师如果连续几年都讲同一套课，讲到后面人会麻木的。
不是能力下降，而是被模式套住了，不敢跳，不敢改，怕与标准不符。
这对课堂也是一种消耗。
但教育的魅力从来不是工厂生产，物理更不是。
物理的美在于我怎么想、我怎么验证、我能不能发现自己的规律。
一个小小的电磁铁，一个三棱镜，一个生锈的铁钉和一根线，都可能让孩子眼睛一亮。
可如果我们把课堂做得像预制菜一样，孩子的眼睛就没机会被点亮，老师的心也没机会被激活。
我常常在想，一个真正好的物理课堂应该是什么样？
我觉得至少有三样东西得是现炒的：
第一是问题得新鲜。
不是把例题换个数字，而是真正从生活里抠出问题，比如为什么商场的镜子照着更高更瘦？为什么飞机舱里喝可乐会喷？为什么手机壳能防摔？。
这些问题比求小车速度更能让孩子眼睛亮起来。
第二是实验得带温度。
不怕做错实验，怕的是没有实验。
一个失败的实验可能比两个成功的更有收获。
预制课里实验是摆设，新鲜课堂里实验是灵魂。
第三是老师得有点自己的味道。
哪怕只是一句幽默、一段故事、一个小举动、一种表达方式，都让这节课变成你的，而不是文件夹里的那份。
说到底，我们不是在做流水线操作，而是在跟一群活生生的孩子打交道。
他们值得新鲜的、热气腾腾的、有味道的教学，而不是冷冻后加热的知识包。
希望我们的课堂里，预制课越来越少，现炒的知识越来越多。
哪怕每次只加一点点变化，也是一种推动。
各位同仁，你觉得呢？
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