

最近同事老师请假,我帮他整理课程资料的时候,突然发现一个问题:
我们学校里,其实在悄悄流行着预制课。
是的,就是那种像预制菜一样,看着规整、端得上桌,但吃多了,总觉得哪儿不对劲的课。
现在预制菜大家都见多不怪了,宫保鸡丁每个店一个味儿,土豆块大小一致,西红柿炒蛋永远色彩鲜艳但吃起来没灵魂。
吃饭如此也就罢了,可当我发现课堂也开始标准化的时候,说不惊讶是不可能的。
那天我帮同事整理物理教案,结果发现他讲《光的反射》那节课的PPT,居然跟我5年前下载的模板一模一样。
我本来以为是他从我那儿借的,结果他拍着胸口说:不是,我是从咱们学校共享文件夹里下的。
我再一看,所有老师的版本…都一样。
不仅如此,学生做课后笔记也是一个味儿。
我随便翻不同班的笔记本,全班段落划分、重点标注、结论总结,几乎像同一个人写出来。
那种感觉,就好比同一个物理料理包被分成40份,一人一份吃进去。

以前我去外地参加培训,听了好几节名校物理课,结果三天听下来,我已经能默背他们的课堂流程:导入、呈现目标、提问、学生思考、展示交流、当堂检测。
每节课都是这个流程,甚至连老师的站位都像提前彩排过。
那几天我最大的感受是:挺整齐的,也挺稳定,但就挺索然无味的。
所有课都一样的味儿,就像你连续3天吃同一家快餐店,永远是固定套餐,久了真容易失去食欲。
其实在物理教学里,预制课尤其常见。
你问我,这么教有没有坏处?当然有。
第一,学生容易学腻。
吃100次一样的东西,你的胃会麻木;
一样的课,孩子对物理的兴趣会被磨到只剩机械应付。
一个实验,做第1次学生惊讶,做第5次学生平静,做第10次学生开始走神。
第二,预制课教会学生的不是思考,而是等答案。
物理这类的学科,本来是最讲究动脑子的学科,可在标准化教学下,我们把所有问题都提前安排好了,所有结论都是写好的,学生只需要往笔记上抄。
久而久之,他们习惯被动接受,而不是主动探究。
第三,更深的影响在老师。
一个老师如果连续几年都讲同一套课,讲到后面人会麻木的。
不是能力下降,而是被模式套住了,不敢跳,不敢改,怕与标准不符。
这对课堂也是一种消耗。
但教育的魅力从来不是工厂生产,物理更不是。
物理的美在于我怎么想、我怎么验证、我能不能发现自己的规律。
一个小小的电磁铁,一个三棱镜,一个生锈的铁钉和一根线,都可能让孩子眼睛一亮。
可如果我们把课堂做得像预制菜一样,孩子的眼睛就没机会被点亮,老师的心也没机会被激活。

我常常在想,一个真正好的物理课堂应该是什么样?
我觉得至少有三样东西得是现炒的:
第一是问题得新鲜。
不是把例题换个数字,而是真正从生活里抠出问题,比如为什么商场的镜子照着更高更瘦?为什么飞机舱里喝可乐会喷?为什么手机壳能防摔?。
这些问题比求小车速度更能让孩子眼睛亮起来。
第二是实验得带温度。
不怕做错实验,怕的是没有实验。
一个失败的实验可能比两个成功的更有收获。
预制课里实验是摆设,新鲜课堂里实验是灵魂。
第三是老师得有点自己的味道。
哪怕只是一句幽默、一段故事、一个小举动、一种表达方式,都让这节课变成你的,而不是文件夹里的那份。
说到底,我们不是在做流水线操作,而是在跟一群活生生的孩子打交道。
他们值得新鲜的、热气腾腾的、有味道的教学,而不是冷冻后加热的知识包。
希望我们的课堂里,预制课越来越少,现炒的知识越来越多。
哪怕每次只加一点点变化,也是一种推动。
各位同仁,你觉得呢?
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